4. Kartographie, Bilder und Metaphern |
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| Mit der effektiven Nutzung von kartographischen Medien, kann die Struktur von Karten oder kartographischen Modellformen besonders an der Struktur der abzubildenden Realität mit ihren komplexen georäumlichen Objekten und Sachverhalten als Informations- und Wissenspotential gemessen werden. Für die Karte ergibt sich daraus die Vorstellung einer metaphorischen Funktion, indem sie in vereinfachender und häufig neuer Form das Abzubildende vermittelt. Es liegen aus verschiedenen Wissenschaftsdisziplinen, die sich einerseits mit der bildlichen Kommunikation und andererseits mit dem Bereich der Metaphorik befassen, Erkenntnisse vor, die im Folgenden untersucht werden sollen, um abzuleiten, nach welchen Gesichtspunkten sie auf kartographische Bedingungen und Voraussetzungen übertragen werden können. Der Schwerpunkt wird dabei auf Erkenntnisse der Bild- und der Sprachwissenschaften gelegt, die einerseits für die gestellten Fragen besonders relevant sind, aber zum anderen im Rahmen der bisher veröffentlichten Diskussionen eher nicht in den Vordergrund gestellt wurden. | Die vereinfachende Karte kann an der abzubildenden Struktur der Realität gemessen werden.
Der Karte kommt dabei eine metaphorische Funktion zu. Es liegen dazu aus verschiedenen Wissenschaftsdisziplinen Erkenntnisse vor. Im Folgenden wird untersucht, ob sich diese Erkenntnisse auf die Kartographie übertragen lassen. |
| In einigen Kapiteln der vorliegenden Arbeit wurde dazu angedeutet, dass sich der kartographische Wahrnehmungsprozess durch technische und damit auch kommunikative Entwicklungen zwar nicht im Grundsatz, aber doch im Bereich situativer Präsentationsbedingungen und -anforderungen ganz erheblich verändert hat (vgl. als Beispiel Bundesamt für Naturschutz 2017Bundesamt für Naturschutz, Online-Karten (2017): Schweinswale und Seevögel in Nord- und Ostsee, Pressemitteilung vom 15.12.2017. Verf.: https://www.bfn.de/presse/pressemitteilung.html?no_cache=1&tx_ttnews[tt_news]=6232)). Diese Entwicklung wird durch eine überwiegend kulturwissenschaftliche, aber auch in der Öffentlichkeit registrierte Diskussion über das Thema „Kartographie“ oder „Karte“ begleitet (vgl. Nohr 2002Nohr, R. F. (2002): Karten im Fernsehen: Die Produktion von Positionierung. Diss., Ruhr Universität, Bochum. Verfügbar: http://webdoc.sub.gwdg.de/ebook/dissts/Bochum/Nohr2001.pdf; Krämer 2007Krämer, S. (2007): Karte, Kartenlesen, Kartographie. Kulturtechnisch inspirierte Überlegungen. In: Bild/Geschichte, Berlin, 73-82; Faby 2011Faby, H. (2011): Von der Kartographie zur Neo-Cartography? K.N., 1, 3-9; Azócar Fernández et al. 2014Azócar Fernández, P.I. u. Buchroithner, M. (2014): Paradigms in Cartography: An Epistemological Review of the 20th and 21st. Berlin, Heidelberg; Hänsgen 2014Hänsgen, D. (2014): Zwischen kartographischer Metaphorik und metaphorischer Kartographie: Rezension zu Marion Picker et al. (Hrsg.): Die Zukunft der Kartographie; Richterich 2014Richterich, A. (2014): Geomediale Fiktionen: Map Mashups – zur Renaissance der literarischen Kartographie in der digitalen Literatur. Bielefeld). Ein Aspekt der Diskussion geht dabei vom Bereich der sog. „Kritischen Kartographie“ aus, mit ihrem aus der Philosophie, Geographie und generell Kulturwissenschaften abgeleiteten Diskussionsansatz (vgl. Harley 1989Harley, J. B. 1989: Deconstructing the Map. Cartographica, 26, 2, 1-20. Nachdruck in New Nature of Maps, 149-68, Crampton 2010 Crampton, J. W. (2010): Mapping. A Critical Introduction to Cartography and GIS. Wiley-Blackwell, Chichester, Glasze 2009Glasze, G. (2009): Kritische Kartographie. In: Geographische Zeitschrift, 97, 4, 181–191). Die meisten Beiträge stützen sich allerdings nicht auf das weite Feld wissenschaftlicher „georäumlich Wissensgewinnung“, sondern eher auf den Gebrauch und die gesellschaftliche Wirkung traditioneller „Übersichtskarten“, besonders aber auf die weitreichenden Eindflussmöglichkeiten von interaktiven und inhaltlich differenzierten Internetkarten (vgl. Daum et al. 2011Daum, E. u. Hasse, J. (Hrsg.) (2011): Subjektive Kartographie Beispiele und sozialräumliche Praxis. In: Wahrnehmungsgeographische Studien, 26, Universität Oldenburg, Picker et al. 2013Picker, M. (2013): Die Zukunft der Kartographie. In: Die Zukunft der Kartographie, Bielefeld, 7-19, Hoyer 2019Hoyer, T. (2019): Raumkonstruktionen im Web 2.0 erkennen, bewerten und reflektieren. Über technische Möglichkeiten und soziale Praktiken im Umgang mit nutzergenerierten Webkarten. Diss., Univ. Duisburg-Essen). | Der kartographische Wahrnehmungsprozess hat sich aufgrund neuer technischer und kommunikativer Entwicklungen ganz erheblich verändert.
Begleitet wird diese Entwicklung durch eine wissenschaftliche und in der Öffentlichkeit registrierte Diskussion über das Thema „Kartographie“ oder „Karte“. Eine Diskussionsvariante wird vom Bereich der sog. „Kritischen Kartographie“ geführt. |
| Insgesamt handelt es sich also um die Struktur der konkreten Realität und die sich daraus ergebenden Vorstellungen und Bedürfnisse im Zusammenhang mit menschlichen Handlungen sowie um kartographische Abbildungen und die daraus abzuleitenden visuell-gedanklichen Konzepte. Dieser in der Kartographie schon häufig diskutierte Sachverhalt bildet sozusagen den Kern der sinnlichen Wissensgewinnung und wird daher auch in anderen Wissenschaftsdisziplinen untersucht und diskutiert. Besonders intensiv und ausführlich geschieht dies zurzeit im Zusammenhang mit der Funktion, Wirkung und Nutzung von Bildern. Dazu findet in den letzten Jahrzehnten eine intensive Diskussion zum gesellschaftlichen Stellenwert von Bildern statt, vor allem im Verhältnis zur „textlichen“ oder „verbalen“ Wissensbildung und Kommunikation, die sich mit Hilfe von Bildern aufgrund digitaler Technologien und des Internets besonders rasch und weitreichend entwickelt hat. | Insgesamt stehen sich also einerseits Vorstellungen der unmittelbaren Realität und andererseits kartographische Konzepte gegenüber.
Diese bilden allgemein den Kern der sinnlichen Wissensgewinnung und werden daher auch in anderen Wissenschaftsdisziplinen untersucht. Intensiv und ausführlich geschieht dies zurzeit im Rahmen des Themas „Wissensgewinnung mit Bildern“. |
| In einem weiteren Bereich wird das Problem diskutiert, wie Merkmale eines Sachverhalts, die gedanklich, sprachlich oder visuell schwer zugänglich sind, durch rhetorisch-gedankliche Unterstützungsformen verständlicher gemacht werden können. Ein Aspekt zur Lösung dieses Problems wird in der metaphorischen Konzeptbildung gesehen, also in der gedanklichen oder medialen Nutzung von „Metaphern“, die als sogenannte „Stilfigur“ schon in der Antike, aber auch heute als eine wichtiger Faktor des Sprach- und Bildverstehens gesehen werden. Das Prinzip der Metaphorik basiert auf der Gewohnheit bzw. Erkenntnis, dass schwerverständliche Begriffe oder Aussagen durch ähnlich strukturierte sprachliche oder bildliche Konstrukte, die leichter verständlich sind, ersetzt werden können. | Vor allem in den Sprachwissenschaften wird untersucht, wie ein Sachverhalt, der gedanklich, sprachlich oder visuell schwer zugänglich ist, durch rhetorisch-gedankliche Unterstützungsformen verständlicher gemacht werden kann.
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4.1.1 Der Charakter von Bildern |
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| In der Veröffentlichung „Wissenserwerb mit Bildern“ (Weidenmann 1994aWeidenmann, B., Hrsg. (1994a): Wissenserwerb mit Bildern. Bern) sind von mehreren Autoren Beiträge zu verschiedenen Formen von Visualisierungen und ihren Funktionen zur Informationsgewinnung bzw. Wissensbildung dargestellt. Es werden unter anderem folgende „Bildformen“ unterschieden: | Nach Weidenmann (1994a) lassen sich u.a. folgende „Bildformen“ unterschieden: |
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| Diese Differenzierung visueller Bildformen hat sich weiterentwickelt, wobei vor allem der zunehmende Einsatz digitaler Technologien zu neuen Funktionen, Wirkungen und Anwendungen führt. Dabei haben sich besonders die Bereiche „Wissenschaftliche Visualisierung“, „Wissensgewinnung mit Bildern in Lernumgebungen“, „Informationsvisualisierung“ und die sog. „Info-Graphik“ im gesellschaftlichen Kontext etabliert. Zur Einführung in die Thematik der visuellen Bildverarbeitung werden im Folgenden die vier oben aufgeführten „Bildformen“ weiter vorgestellt und diskutiert. | Es haben sich die Bereichen „Wissenschaftliche Visualisierung“, „Wissensgewinnung mit Bildern in Lernumgebungen“, „Informationsvisualisierung“ und die sog. „Info-Graphik“ etabliert. |
4.1.2 Informierende Bilder |
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| Bei Informierenden Bildern soll ein Inhaltsbereich als „visuelles Argument“ kommuniziert werden und vor allem zu Wissen und Fähigkeiten führen, wobei die Bilder in „instruktionalen Situationen“ zum Tragen kommen (Weidenmann 1994b, S. 9Weidenmann, B. (1994b): Informierende Bilder. In: Wissenserwerb mit Bildern. Bern). Der Begriff „Kommunizieren“ ist in diesem Zusammenhang vermutlich als kommunikative Auseinandersetzung mit dem Bild als Sender und gleichzeitig als Nachricht zu verstehen. Es wird gleichfalls auf den dynamischen Aspekt der Wahrnehmung hingewiesen, wie er auch für „zweiseitige“ Kommunikationsprozesse vorausgesetzt wird (vgl. Lexikon der Psychologie 2000bLexikon der Psychologie (2000b): Kommunikation. Heidelberg; Tainz 2002cTainz, P. (2002c): Kartographische Kommunikation. In: Lexikon der Kartographie und Geomatik. 2, Heidelberg). | Bei Informierenden Bildern soll ein Inhaltsbereich als „visuelles Argument“ „kommuniziert“ werden und zu Wissen und Fähigkeiten führen, wobei die Bilder in „instruktionalen Situationen“ zum Tragen kommen. |
| Die Betonung des informierenden Bildes als visuelles Argument impliziert, dass zu seiner Übermittlung eine entsprechende bildhafte Kodierung vorhanden sein muss. Das bedeutet, dass mit dieser Kodierung sämtliche „relevanten Aspekte eines Arguments“ repräsentiert werden müssen und dass diese Aspekte optimal auf den Prozess und die Situation der Wahrnehmung und Informationsverarbeitung auszurichten sind. | Bei Bildern als Argumente müssen sämtliche „relevanten Aspekte eines Arguments“ kodiert werden. |
| Weidenmann (1994b)Weidenmann, B. (1994b): Informierende Bilder. In: Wissenserwerb mit Bildern. Bern betont allerdings, dass für die Kodierung von informierenden Bildern in der Regel keine standardisierten („kanonisierten“) Modelle, Methoden und Verfahren zur Verfügung stehen: | Für diese Kodierung stehen in der Regel keine standardisierten Modelle, Methoden und Verfahren zur Verfügung: |
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Die Fülle möglicher bildhafter Codierungen im Bereich der informierenden Bilder lässt sich durch die Unterscheidung von Darstellungs- und Steuerungscodes ordnen. |
| Unter Mitteln oder Techniken zur Realisierung von Darstellungscodes werden u.a. Konturen, Schattierungen, Perspektiven, natürliche Farbgebungen und Proportionen genannt. Für Techniken von Steuerungscodes ergeben sich zusätzlich Hervorhebungen, Kontrastierungen, Anordnungen und spezielle Hinweiszeichen wie Pfeile und Symbolfarben. | Darstellungscodes: Konturen, Schattierungen, Perspektive, natürliche Farbgebung und Proportionen;
Steuerungscodes: Hervorhebungen, Kontrastierungen, Anordnungen, Pfeile und Symbolfarben. |
| Die Aussage zu „fehlenden einheitlichen Methodiken“ betrifft dabei nicht nur die graphische Gestaltung von Bildinhalten selbst, sondern gleichermaßen auch die kaum zu überblickende Vielfalt von Thematiken und Inhalten, die durch informierende Bilder kommuniziert werden sollen und zu denen angemessene „Repräsentations- und Präsentationsformen“ zur Verfügung stehen müssen. Die damit verbundene Unsicherheit führt häufig dazu, dass im Zusammenhang mit den umfänglich vorliegenden theoretischen Erörterungen zur „visuellen Bildverarbeitung“ der Eindruck entsteht, dass über die eigentlichen Gegenstände oder Sachverhalte, die wahrgenommen und gedanklich verarbeitet werden sollen, nur bedingt vergleichbare Kenntnisse vorliegen oder zumindest die Breite ihrer Erscheinungen und Anwendungsfelder nur unvollkommen erfasst werden kann. | Bei Erörterungen zur „visuellen Bildverarbeitung“ entsteht häufig der Eindruck, dass über die eigentlichen Gegenstände oder Sachverhalte, die wahrgenommen und gedanklich verarbeitet werden sollen, nur bedingt vergleichbare Kenntnisse vorliegen. |
| Es werden weitere Bereiche genannt, die sich von informierenden Bildern aufgrund des „Verwendungszusammenhangs“ und ihrer „Rezeptions-Situation“ unterscheiden, wie etwa „Künstlerische Bilder“ und “Unterhaltende Bilder“, bei denen einerseits ästhetische Kriterien und die „Offenheit der Rezeptionsweisen“ eine Rolle spielen bzw. bei denen andererseits besonders die Aufmerksamkeit gefesselt und Emotionen ausgelöst werden sollen (Weidenmann 1994b, S.9Weidenmann, B. (1994b): Informierende Bilder. In: Wissenserwerb mit Bildern. Bern). Zu ergänzen wäre sicherlich noch der Bereich der Werbung mit den großen Variationsmöglichkeiten der bildlichen Repräsentation und medialen Präsentation in den Massenmedien und heute vor allem im Internet. So müssen insgesamt die vor zwei Jahrzehnten genannten Anwendungsbereiche von informierenden Bildern heute sicherlich noch ergänzt werden. Weiterhin muss gefragt werden, ob die vorgenommenen Abgrenzungen und Differenzierungen ausreichen, um grundlegende Funktionen, Wirkungen und Situationen bildlicher Kommunikation heute erfassen und erklären zu können. | Weitere Bereich werden unterschieden:
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4.1.3 Darstellende Bilder |
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| Grundlegende Funktion darstellender Bilder ist die Wiedergabe von Gegenständen, Sachverhalten und Prozessen, die in visuell-optischer Form existieren und von denen bildliche Vorstellungen oder mental-bildliche Modelle und Konzepte gedanklich verfügbar sind. Darstellende Bilder sollen vor allem zum „Verarbeiten, Verstehen und Behalten von Texten“ beitragen (Peeck 1994, S.59ffPeeck, J. (1994): Wissenserwerb mit darstellenden Bildern. In: Wissenserwerb mit Bildern. 59-94). Darüber hinaus kann ihnen zu ihrer „textergänzenden Rolle“ auch die Funktion einer „selbstständigen Informationsquelle“ zukommen, zu der gegebenenfalls textliche Ergänzungen möglich sind. Nach Peeck sind zwei Funktionen von Darstellenden Bildern in den Vordergrund zu stellen: | Darstellende Bilder sollen vor allem zum „Verarbeiten, Verstehen und Behalten von Texten“ beitragen. Ihnen kann auch eine „textergänzende“ Rolle zukommen.
Es stehen zwei Funktionen von Darstellenden Bildern im Vordergrund: |
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Affektive und motivationale Funktion, um durch Bilder zum Lesen von Texten anzuregen. |
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Kognitive Funktion:
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| Peek führt zwei weitere Funktionen von darstellenden Bildern an: Bei einer transformierenden Funktion sollen nach Levin (1989)Levin, J. R. (1989): A transfer-appropriate-processing perspective of pictures in prose. In: Knowledge acquisition from text and pictures, 83-100, Amsterdam bei „komplizierten“ Texten durch bildliche Metaphern Nebenbedeutungen oder „Eselsbrücken“ besser behalten werden. Bei perspektiv-induzierenden Funktionen soll der Effekt genutzt werden, dass durch bildliche Illustrationen ein „kurzer Blick“ ausreichen kann, um dem Leser zu signalisieren, wovon der Text handelt (Peeck et al. 1985Peeck, J. u. Goud, A. (1985): Perspective-inducing effects of text illustrations. Human Learning, 4, 243-249 u. Peeck 1994bPeeck, J. (1994b): The perspective-inducing function of text illustrations. In: Naturalistic text comprehension. 135-148, Norwood). | Weitere Funktionen:
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4.1.4 Logische Bilder |
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| Mit Hilfe von logischen Bildern sollen Sachverhalte dargestellt werden, aus denen theoretische Zusammenhänge und Beziehungen von Merkmalen visuell abgeleitet werden können. Es geht vor allem um Sachverhalte, die in der Regel nicht „optisch wahrnehmbar“ sind und die daher nicht unmittelbar bildlich dargestellt werden können (vgl. Niederhaus 2011, S.3Niederhaus, C. (2011): Zur Förderung des Verstehens logischer Bilder in mehrsprachigen Lernergruppen. Universität Duisburg-Essen.). In Bereichen der Bildtheorie bzw. Bildwissenschaften (vgl. Bruhn 2009Bruhn, M. (2009): Das Bild: Theorie – Geschichte – Praxis. Berlin) werden sowohl die Bezeichnung „Logische Bilder“ als auch der Charakter und der Umfang der Repräsentationsformen nicht einheitlich gebraucht. In der Regel wird bei logischen Bildern zwischen der Darstellung von qualitativen (engl. Charts) und quantitativen sowie quantitativ/qualitativen (engl. Graphs) Merkmalrelationen von Sachverhalten unterschieden. Schnotz (1994)Schnotz, W. (1994): Wisssenserwerb mit logischen Bildern. In: Wissenserwerb mit Bildern. 95-147 führt an, dass der Begriff „Logik“ den Charakter Logischer Bilder nicht unmittelbar trifft, da sie „keine Logik im Sinn eines Regelsystems 〈beinhalten〉, das von wahren Prämissen zu wahren Schlussfolgerungen führt“ (S. 95Schnotz, W. (1994): Wisssenserwerb mit logischen Bildern. In: Wissenserwerb mit Bildern. 95-147). Insgesamt werden unter logischen Bildern „Diagramme“ im weitesten Bedeutungs- und Formensinn und auch graphische Zahlen- und Wortschemata, die vergleichbare Strukturen in Tabellenform aufweisen können, zusammengefasst (vgl. auch Koch 2001cKoch, W. G. (2001c): Diagramm. In: Lexikon der Kartographie und Geomatik, 1, Heidelberg). | Logische Bilder stellen Sachverhalte dar, die in der Regel nicht „optisch wahrnehmbar“ sind und die daher nicht unmittelbar bildlich dargestellt werden können.
Es wird zwischen der Darstellung von qualitativen (engl. Charts) sowie quantitativen und quantitativ/qualitativen Merkmalrelationen (engl. Graphs) von Sachverhalten unterschieden. Insgesamt werden unter logischen Bildern Diagramme und graphisch-logische Zahlen- und Wortschemata bzw. Tabellen zusammengefasst. |
| Ein wichtiges Kriterium von logischen Bildern ist der Charakter des Wahrnehmungsprozesses, in dem Bilder extrahiert und gedanklich verarbeitet werden. Von wenigen Ausnahmen abgesehen, wie z.B. bei sog. „Isotyp-Diagrammen“ bzw. Abbildungen nach der „Wiener Methode der Bildstatistik“ (vgl. Weidenmann 1994b, S. 20ffWeidenmann, B. (1994b): Informierende Bilder. In: Wissenserwerb mit Bildern. Bern; Groß 2015Groß, G. (2015): Die Bildpädagogik Otto Neuraths. Methodische Prinzipien der Darstellung von Wissen. In. Veröffentlichungen des Instituts Wiener Kreis. Heidelberg; Stams 2001Stams, W. (2001): Bildstatistik. In: Lexikon der Kartographie und Geomatik. 1, Heidelberg), werden durch logische Bilder keine „optisch realen Objekte oder Sachverhalte“ abgebildet, die gedanklich mit entsprechend verfügbaren Vorstellungen oder visuellen Modellen zu vergleich wären, wie dies bei darstellenden Bildern die Regel ist. Der Zusammenhang von Wert-, Attribut- oder Objektrelationen eines Sachverhalts, also das eigentliche Thema von Diagrammen, wird auf einer Abbildungsfläche quasi als „räumliche Metapher“ angeboten und mit Hilfe von „Analogieschlüssen“ visuell-gedanklich reproduziert. Das heißt, räumliche Distanzen bzw. generell topologisch-euklidische Größen müssen in die repräsentierten numerischen oder sprachlichen Relationen überführt werden. Bei optischen Schemata werden graphische Einheiten (Texte, Kästen, Punktzeichen, ikonische Konstrukte) mit Hilfe von Lage- und Verkettungsstrukturen in die entsprechend zugrundliegende Bedeutungsstruktur überführt. Dies wird durch implizit vorgegebene geometrische „Verteilungsgitter“ sowie zweidimensionale und heute auch zunehmend dreidimensionale Koordinatensysteme unterstützt, die sprachlich erläutert sind oder deren Struktur als konventionelles Wissen bzw. Erfahrungswissen gedanklich zur Verfügung steht. | Durch Logische Bilder werden, außer bei sog. „Isotyp-Diagrammen“ bzw. Abbildungen nach der „Wiener Methode der Bildstatistik“, keine „optisch realen Objekte oder Sachverhalte“ abgebildet.
Der Zusammenhang von Wert-, Attribut- oder Objektrelationen eines Sachverhalts (Diagramme) wird quasi als „räumliche Metapher“ angeboten. Optischen Schemata werden als verteilte graphische Einheiten (Texte, Kästen, Punktzeichen, ikonische Konstrukte) mit Hilfe von Lage- und Verkettungsstrukturen dargestellt. |
| Sprachliche Konstrukte als Logische Bilder können Objekte oder Merkmale eines abzubildenden Sachverhaltes sein, z.B. in Form von „Venn- oder Strukturdiagrammen“ oder in unterschiedlicher Tabellenform. Sie fungieren als kontextuelle Erläuterungen bzw. als Bezeichnungen von abgebildeten Objekten und Merkmalen. Da logische Bilder also besonders für die graphische Repräsentation von nicht unmittelbar bildlich vorstellbaren Sachverhalten genutzt werden, werden diese Sachverhalte häufig in Form eines sprachlichen Kontextes (Überschriften oder begleitende Texte) oder durch sprachliche Erläuterungen zusätzlich erklärt. | Sprachliche Konstrukte als Logische Bilder können Objekte oder Merkmale eines abzubildenden Sachverhaltes sein, z.B. in Form von „Venn- oder Strukturdiagrammen“ oder in unterschiedlicher Tabellenform. |
4.1.5 Bildliche Analogien |
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| Bei bildlichen Analogien sollen aus abgebildeten natürlichen Szenen strukturelle Zusammenhänge gedanklich abgeleitet und diese als Bedeutung auf einen nicht dargestellten, aber ähnlich strukturierten Sachverhalt gedanklich übertragen werden. Bedingung ist, dass die angebotene bildliche Szene visuell anschaulich ist und – wie Issing (1994, S.153)Issing, L. J. (1994): Wissenserwerb mit bildlichen Analogien. In: Wissenserwerb mit Bildern. Bern schreibt – „aus der Wirklichkeitserfahrung“ gedanklich besonders verständlich wirkt, das heißt, dass strukturelle Beziehungen sicher abgeleitet werden können. Außerdem muss ihnen ein „metaphorischer Charakter“ zukommen, indem ihre Strukturen implizit auf die Strukturen des Zielsachverhalts verweisen. Intention ist, durch die gedankliche Übertragung der Bildstruktur eine Zielstruktur besser verständlich zu machen. Issing führt weiter aus (S.163), dass bei „realitätsnahen Abbildungen“ Aufmerksamkeit und Interesse geweckt werden, vor allem, wenn sie in einen „abstrakten Zieltext“ eingebunden sind. | Bei bildlichen Analogien werden aus abgebildeten natürlichen Szenen strukturelle Zusammenhänge gedanklich abgeleitet und diese als Bedeutung auf einen nicht dargestellten, aber ähnlich strukturierten Sachverhalt gedanklich übertragen.
Es muss ihnen ein „metaphorischer Charakter“ zukommen, der implizit auf die Strukturen des Zielsachverhalts verweist. |
| Weidenmann (1994b, S.22f)Weidenmann, B. (1994b): Informierende Bilder. In: Wissenserwerb mit Bildern. Bern bemerkt zu „Bildlichen Analogien“, dass der „verwendete Code“ auch grundlegend für informierende oder darstellende Bilder ist, also kein Alleinstellungsmerkmal darstellt. Dies ist sicherlich richtig, wobei aber der Faktor der „Metapher“ bei bildlichen Analogien zusätzlich eine zentrale Rolle spielt und daher dieser Bildform eine besondere Funktion zukommt. Metaphern werden u.a. für die Unterstützung von gedanklichen Wissensbildungsprozessen verwendet. So wird eine aus der Abbildung einer Objektszene abgeleitete Bedeutung als „metaphorischer Zusammenhang“ in eine ähnlich strukturierte sprachliche oder gedankliche Szene gestellt (vgl. Kap. 4.2.2). | Der „verwendete Code“ von Bildlichen Analogien ist auch grundlegend für informierende oder darstellende Bilder und stellt also kein Alleinstellungsmerkmal dar. |
| Insgesamt muss für den “Wissenserwerb mit bildlichen Analogien“ z.B. im Bereich der Schule, im kommunikativen Alltag, aber auch in wissenschaftlichen Disziplinen berücksichtigt werden, ob der vergrößerte (doppelte?) gedankliche Aufwand in einem sinnvollem Verhältnis zu dem sich daraus ergebenden Wissensgewinn steht. Aus dieser Beziehung ergibt sich auch ein abzuwägendes Verhältnis zwischen „Schwierigkeit“ und „Originalität“ von Analogien. Nach Issing (1994, S.156)Issing, L. J. (1994): Wissenserwerb mit bildlichen Analogien. In: Wissenserwerb mit Bildern. Bern sollte ein „Mittelweg gewählt werden“, was bedeutet, dass berücksichtigt werden muss, wie unähnlicher zwei Domänen sind, da mit der Zunahme der Unähnlichkeit einerseits das Erkennen ihrer Analogiebeziehungen erschwert wird, aber andererseits sich daraus eventuell eine deutlichere Zunahme ihrer „Eigentümlichkeit“ (Originalität) ergibt. Durch gesteigerte Originalität können sich das Interesse und die Neugierde an der bildlichen Analogie steigern, was wiederum zu einer Erhöhung von Motivation und Aufmerksamkeit führen kann und sich gegebenenfalls positiv auf den Wissenserwerbsprozess auswirkt. Diesem Aspekt kommt besonders heute durch die Möglichkeiten der digitalen Erstellung und elektronischen Präsentation von Abbildungen ein hoher Stellenwert zu. Allerdings liegt darin auch die Gefahr, dass vor lauter technischer und graphischer Möglichkeiten, nämlich das eigentliche Ziel, den Wissenserwerb zu verbessern, vernachlässigt wird. | Insgesamt muss für den “Wissenserwerb mit bildlichen Analogien“, z.B. im Bereich der Schule, im kommunikativen Alltag, aber auch in wissenschaftlichen Disziplinen berücksichtigt werden, dass der vergrößerte (doppelte?) gedankliche Aufwand in einem sinnvollen Verhältnis zu dem sich daraus ergebenden Wissensgewinn steht.
Aus dieser Beziehung ergibt sich auch ein abzuwägendes Verhältnis zwischen „Schwierigkeit“ und „Originalität“ von Analogien. |